九种方法如何服务于不同的训练目标？

定义

把目标拆成较清晰的教学回合，便于建立起点、记录提示和比较完成情况。

适用目标与相关维度

• Lr 学习基础
• At 注意力
• Cg 认知理解

任务怎样组织

把一个明确目标拆成可重复的小回合，记录指令、提示、孩子反应和反馈，再根据连续表现调整难度。

使用条件

目标需要足够具体，孩子能够短时进入任务，提示层级、记录口径和退出条件已预先说明。

使用边界

不把长时间机械重复当作唯一教学方式；新技能还需要进入游戏、家庭和同伴等真实场景检验。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与NET 自然情境教学、TEACCH 结构化教学等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

家庭只需在日常小任务中使用相同的简短指令和等待方式，记录需要的提示，不追求增加回合数量。

定义

在互动中关注关系、参与、共同注意和沟通动机。

适用目标与相关维度

• So 社交互动
• Em 情感心智
• Lg 语言表达

任务怎样组织

从孩子当下兴趣和互动状态进入，通过轮替、等待、情绪共调与共同活动逐步延长互动链。

使用条件

成人需要能够跟随孩子线索，同时保持清晰的互动目标，并持续观察负荷、回避和情绪恢复。

使用边界

跟随兴趣不等于没有目标，也不替代结构化学习、功能沟通支持或必要的专业风险评估。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与SCERTS 社会沟通与情绪调节框架、NET 自然情境教学等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

在孩子喜欢的游戏和生活活动中加入一到两个可等待、可轮流的互动回合，关注关系与沟通质量。

定义

把目标放入游戏、家庭和真实生活情境，观察迁移。

适用目标与相关维度

• Lg 语言表达
• So 社交互动
• Ad 生活自理
• Cg 认知理解

任务怎样组织

把目标嵌入游戏、进餐、整理、出行和同伴互动等自然事件，利用真实结果支持主动使用。

使用条件

目标技能已有可进入的起点，成人能创造合理机会，并能区分自发表现与提示后完成。

使用边界

自然情境不是随意陪玩；仍需明确目标、提示、结果与记录，且不能用单一场景推断全面能力。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与DTT 回合式训练、PRT 关键反应训练等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

选择每天必然发生的一种生活场景，给孩子表达、选择或独立完成的机会，并逐步减少代替。

定义

围绕动机、主动性和关键反应组织可泛化的互动任务。

适用目标与相关维度

• At 注意力
• Lg 语言表达
• So 社交互动

任务怎样组织

围绕动机、选择、主动发起和对多种线索的反应组织互动，让任务结果与孩子当前目标自然关联。

使用条件

需要先确认孩子可理解的选择和有效结果，任务难度与已会、在学内容保持适当比例。

使用边界

不能只用偏好物换取服从，也不能把一次主动反应解释为已经在不同人物和环境中稳定掌握。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与NET 自然情境教学、DTT 回合式训练等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

在可选择的活动中等待孩子发起或回应，用活动本身作为结果，并记录换场景后是否仍会使用。

定义

在发展与互动框架下组织适龄的早期学习和社交沟通活动。

适用目标与相关维度

• Lr 学习基础
• Lg 语言表达
• So 社交互动
• At 注意力

任务怎样组织

在发展序列与互动框架下，把共同注意、模仿、沟通、游戏和学习目标放入适龄活动与日常流程。

使用条件

需要基于当前发展能力确定目标，保持积极互动，并用连续记录校准任务层级与支持强度。

使用边界

不以方法名称替代个体评估，不承诺固定周期结果，也不替代医学诊断和其他必要专业支持。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与NET 自然情境教学、DTT 回合式训练等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

把课堂同一目标放进短时游戏和照护流程，保持可回应、可轮替，并及时向老师回传困难。

定义

在适用时借助图片支持功能沟通和主动表达。

适用目标与相关维度

• Lg 语言表达
• So 社交互动
• Ap 融合前备

任务怎样组织

在适用时用图片建立有实际结果的沟通交换，再根据能力逐步扩展选择、句式和跨人物使用。

使用条件

需要确认图片对孩子可辨识、沟通结果真实有效，并在不同沟通伙伴之间保持一致回应。

使用边界

图片是功能沟通工具之一，不代表放弃口语，也不应在没有评估视觉、动作和理解条件时机械套用。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与TEACCH 结构化教学、NET 自然情境教学等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

在少量高频需求中保持图片位置和回应方式一致，让孩子真实获得沟通结果，不代替孩子完成交换。

定义

通过环境、视觉流程和任务结构提升可理解性与独立参与。

适用目标与相关维度

• Lr 学习基础
• At 注意力
• Ap 融合前备
• Ad 生活自理

任务怎样组织

通过空间边界、视觉流程、工作系统和任务完成线索提高可理解性，再逐步支持独立进入与转换。

使用条件

视觉信息需要与孩子理解能力匹配，环境线索保持稳定，并明确何时减少或更新支持。

使用边界

结构化支持不是把环境永久固定；目标是提高理解与独立参与，并逐步检验面对变化时的适应。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与DTT 回合式训练、PECS 图片交换沟通等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

可为晨起、收拾或出门制作简短视觉流程，记录孩子在哪一步需要提示，并随稳定程度逐步简化。

定义

关注社会沟通、情绪调节和支持环境之间的关系。

适用目标与相关维度

• So 社交互动
• Em 情感心智
• Lg 语言表达
• Bm 行为管理

任务怎样组织

围绕社会沟通、情绪调节和支持环境共同设定目标，由不同成人在课堂、家庭和同伴场景使用一致策略。

使用条件

团队需要共享同一阶段目标、调节线索和记录方式，并明确环境支持由谁提供、何时调整。

使用边界

框架用于协同目标与环境支持，不替代具体教学任务，也不能忽略安全、医学或心理风险分流。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与DIR/Floortime 发展性互动、TEACCH 结构化教学等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

与老师对齐孩子的调节信号、可用沟通方式和恢复步骤，在日常变化场景记录哪些支持真正有效。

定义

在适用情境中关注共同参与、关系互动和动态协作。

适用目标与相关维度

• So 社交互动
• Em 情感心智
• Ir 逻辑推理
• Ap 融合前备

任务怎样组织

在共同参与和协作任务中安排可预测的小变化，观察孩子怎样参考他人、调整计划并维持互动。

使用条件

孩子需要有可进入的共同活动，成人能够控制变化幅度，并根据情绪和参与状态及时调整。

使用边界

关系互动不能替代功能沟通、基础学习或安全支持；动态任务也不应用过高不确定性制造挫败。

常见组合

可根据当前能力基线和阶段目标与DIR/Floortime 发展性互动、SCERTS 社会沟通与情绪调节框架等方法组合；组合顺序与比例由任务反应、提示需要和迁移表现决定。

家庭延伸

在合作整理、搭建或简单出行计划中加入小变化，给孩子观察、协商和重新配合的时间。