家长可能观察到哪些表现？
观察物品功能、属性、分类、空间时间、因果关系和多步骤指令的理解与应用。
- 物品功能
- 属性概念
- 分类归纳
- 空间时间
- 因果理解
- 多步骤指令
评估任务与提示条件怎样记录？
除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。
- 01
通过物品配对、功能选择、属性比较和分类归纳观察概念理解。
- 02
在位置、先后、数量和时间任务中观察关系词与规则理解。
- 03
使用单步到多步骤指令和生活问题，记录遗漏步骤、提示依赖和迁移。
- 01
记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。
- 02
区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。
- 03
同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。
- 04
必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。
家长常见的观察和描述
- 完成多步骤口头指令较困难
- 只认红苹果，不认红汽车
- 会数1到10，但拿3个苹果拿不对
- 不知道下雨要打伞
- 把所有圆的东西都叫“球”
- 分不清“你我他”
- 听不懂“去洗手间”，只懂“尿尿”
支持方向怎样从评估结果形成？
先在实物和生活任务中建立概念，再逐步进入图片、语言和抽象规则。
把多步骤任务拆清楚，并通过视觉顺序帮助理解后逐渐撤除。
与语言表达、注意和逻辑推理配合，观察孩子是否真正理解而非记住答案。
阶段阶梯怎样推进？
- 01找到可重复的能力起点
明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。
- 02在相近任务中逐步稳定
围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。
- 03把能力带到不同场景
更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。
- 04复评并决定下一阶段
在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。
课堂会记录哪些信息？
- 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
- 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
- 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
- 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
- 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。
家庭可以怎样支持与记录？
家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。
- 01
孩子听不懂的是词语、关系、顺序还是整项任务要求。
- 02
看到实物能做、只听语言不能做，还是换材料后就不能做。
- 03
做错后能否根据提示修正，之后遇到相似问题是否会迁移。
哪些需求可能与这一维度相关？
相关能力支持路径
- P05 语言表达型支持路径
- P06 语言理解型支持路径
- P07 语言理解—表达混合型支持路径
- P10 功能沟通支持路径
- P12 学习参与支持路径
- P14 感知运动与生活适应路径
- P16 语言沟通路径
- P17 认知学习路径
- P18 粗大与精细动作路径
- P20 生活适应路径
- P21 Lr学习基础与任务参与路径
- P22 At注意调控与独立完成路径
- P24 Gs感觉运动与体能协调路径
- P26 Ad生活自理与日常流程路径
- P29 Cg认知理解与概念应用路径
- P30 Lg语言表达与功能沟通路径
- P32 Ir逻辑推理与问题解决路径
- P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径
如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？
- 基线测绘
- 专项评估
- 路径匹配
- 课堂训练
- 家庭任务
- 阶段复测
- 督导复盘
课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。