家长可能观察到哪些表现？
观察孩子主动请求、命名、问答、句式组织、事件描述和真实场景功能沟通。
- 主动请求
- 命名
- 句式长度
- 问答
- 功能沟通
- 叙述能力
评估任务与提示条件怎样记录？
除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。
- 01
在自由游戏、绘本、请求和问答中采集语言样本，区分仿说、提示表达与主动表达。
- 02
观察请求、拒绝、选择、求助、评论和分享等功能是否能够自然出现。
- 03
通过人物、地点、事件、原因和结果，观察句式组织与连贯叙述。
- 01
记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。
- 02
区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。
- 03
同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。
- 04
必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。
家长常见的观察和描述
- 只会拉大人的手去拿东西
- 只会机械重复大人的话（鹦鹉学舌）
- 2岁半了只会叫“爸爸妈妈”，没有其他词
- 能听懂部分日常话，但很少主动开口表达
- 不会提问（从不问“这是什么”）
- 回家问今天吃了什么，完全答不出
- 遇到困难只会尖叫大哭，不会喊人
- 经常使用难以理解的音串，家人以外的人较难听懂
支持方向怎样从评估结果形成？
优先建立有实际沟通结果的表达功能，而不是单纯增加跟读词汇。
在游戏和生活中制造合理表达机会，等待孩子发起并逐步减少提示。
按理解和表达基础推进问答、句式扩展与事件叙述，并连接同伴互动。
阶段阶梯怎样推进？
- 01找到可重复的能力起点
明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。
- 02在相近任务中逐步稳定
围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。
- 03把能力带到不同场景
更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。
- 04复评并决定下一阶段
在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。
课堂会记录哪些信息？
- 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
- 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
- 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
- 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
- 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。
家庭可以怎样支持与记录？
家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。
- 01
孩子主动表达、仿说和成人提问后回答分别出现多少。
- 02
不会表达时通常用哭闹、拉手、指物还是放弃，能否替换为更清晰的沟通。
- 03
在家能说的话，到了中心、园所或同伴面前是否仍能使用。
哪些需求可能与这一维度相关？
相关能力支持路径
- P01 功能性言语声音问题路径
- P02 结构相关风险评估后语音支持路径
- P03 听力与听觉感知评估后沟通支持路径
- P04 运动言语或神经风险评估后支持路径
- P05 语言表达型支持路径
- P06 语言理解型支持路径
- P07 语言理解—表达混合型支持路径
- P08 社会沟通伴随型支持路径
- P09 言语清晰度伴随型支持路径
- P10 功能沟通支持路径
- P11 社交互动支持路径
- P12 学习参与支持路径
- P13 行为与安全支持路径
- P15 融合与同伴场景路径
- P16 语言沟通路径
- P17 认知学习路径
- P19 社交情绪路径
- P23 Bm行为功能与替代沟通路径
- P27 Om口部运动与发音准备路径
- P28 Sc语音清晰与生活可懂度路径
- P29 Cg认知理解与概念应用路径
- P30 Lg语言表达与功能沟通路径
- P32 Ir逻辑推理与问题解决路径
- P33 So社交互动与同伴合作路径
- P35 风险分流与专业评估后的支持路径
- P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径
如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？
- 基线测绘
- 专项评估
- 路径匹配
- 课堂训练
- 家庭任务
- 阶段复测
- 督导复盘
课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。