家长可能观察到哪些表现？
观察孩子就位参与、基础指令响应、动作与材料模仿、减少提示后的主动启动，以及跨人物和跨场景迁移。
- 就位参与
- 指令响应
- 模仿跟做
- 提示层级
- 任务启动
- 独立完成
- 跨场景迁移
评估任务与提示条件怎样记录？
除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。
- 01
在呼名、坐下、拿取、放置、给予等基础指令中，记录响应时间、完成情况和所需提示。
- 02
通过动作模仿、物品操作和短桌面任务，观察孩子怎样理解示范并开始跟做。
- 03
更换人物、材料或环境后再次观察，区分真正掌握与只在熟悉条件下完成。
- 01
记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。
- 02
区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。
- 03
同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。
- 04
必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。
支持方向怎样从评估结果形成？
先建立清晰、短小、能够完成的学习回合，再逐步延长任务链。
使用视觉提示、动作示范和适当等待，并随能力稳定逐步减少提示。
把课堂目标放进收拾、递取、游戏和亲子互动，观察跨场景迁移。
阶段阶梯怎样推进？
- 01找到可重复的能力起点
明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。
- 02在相近任务中逐步稳定
围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。
- 03把能力带到不同场景
更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。
- 04复评并决定下一阶段
在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。
课堂会记录哪些信息？
- 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
- 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
- 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
- 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
- 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。
家庭可以怎样支持与记录？
家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。
- 01
一次呼名后多久出现转头、看人或走近等回应。
- 02
完成指令时需要重复语言、动作示范还是身体帮助。
- 03
换到另一位家人或另一处环境后，是否仍能完成同一任务。
哪些需求可能与这一维度相关？
- 依据孩子当前表现和专项评估决定，不按单一标签固定匹配。
相关能力支持路径
如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？
- 基线测绘
- 专项评估
- 路径匹配
- 课堂训练
- 家庭任务
- 阶段复测
- 督导复盘
课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。