家长可能观察到哪些表现？
观察护理接纳、独立进餐、如厕表达与流程、穿脱整理、生活步骤完成、提示依赖和日常流程迁移。
- 护理接纳
- 独立进餐
- 如厕表达与流程
- 穿脱整理
- 步骤完成
- 提示依赖
- 日常流程迁移
评估任务与提示条件怎样记录？
除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。
- 01
把进餐、穿脱、洗手、如厕和整理拆成步骤，记录独立、提示和代劳的比例。
- 02
观察孩子能否表达开始、暂停、完成、不舒服和需要帮助。
- 03
比较家庭、中心和园所中的完成差异，判断是否依赖固定人物或固定环境。
- 01
记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。
- 02
区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。
- 03
同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。
- 04
必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。
支持方向怎样从评估结果形成？
先明确流程顺序和完成标准，再逐步减少语言、动作或身体帮助。
优先在每天都会发生的真实生活任务中练习，而不是只做模拟操作。
感觉接纳、精细动作、理解或行为因素明显时，与相关维度同步支持。
阶段阶梯怎样推进？
- 01找到可重复的能力起点
明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。
- 02在相近任务中逐步稳定
围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。
- 03把能力带到不同场景
更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。
- 04复评并决定下一阶段
在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。
课堂会记录哪些信息？
- 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
- 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
- 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
- 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
- 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。
家庭可以怎样支持与记录？
家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。
- 01
任务进行到哪一步开始等待成人代劳或出现抗拒。
- 02
使用图片流程、口头提示或动作示范时，哪一种最有效。
- 03
不同照护者、不同地点和时间段中的独立程度是否一致。
哪些需求可能与这一维度相关？
- 依据孩子当前表现和专项评估决定，不按单一标签固定匹配。
相关能力支持路径
- P14 感知运动与生活适应路径
- P18 粗大与精细动作路径
- P20 生活适应路径
- P24 Gs感觉运动与体能协调路径
- P25 Fm精细动作与工具使用路径
- P26 Ad生活自理与日常流程路径
- P34 Ap融合前备与课堂适应路径
- P35 风险分流与专业评估后的支持路径
- P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径
如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？
- 基线测绘
- 专项评估
- 路径匹配
- 课堂训练
- 家庭任务
- 阶段复测
- 督导复盘
课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。