家长可能观察到哪些表现？
观察行为发生前后的触发条件、需求表达、等待、规则理解、恢复和弹性转换。
- 触发条件
- 行为强度与持续时间
- 替代沟通
- 等待与规则
- 恢复过程
评估任务与提示条件怎样记录？
除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。
- 01
按行为发生前、发生时和发生后记录环境、成人回应、持续时间与恢复过程。
- 02
设置等待、被拒绝、换活动、非偏好任务和同伴冲突等情境，观察触发差异。
- 03
观察孩子能否用语言、图片、手势或选择表达拒绝、求助、暂停和再次尝试。
- 01
记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。
- 02
区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。
- 03
同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。
- 04
必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。
家长常见的观察和描述
- 在商店无法获得想要的物品时躺地哭闹
- 一让他收玩具就喊“肚子痛”
- 情绪激动时出现打自己或撞击等自伤行为
- 日常路线或流程变化时出现强烈情绪反应
- 得不到大人关注就把水杯推下桌子
- 成人拒绝请求时出现强烈情绪反应
- 积木搭倒了直接砸毁所有东西
- 在家与外界环境中的行为表现差异较大
支持方向怎样从评估结果形成？
先调整触发条件和任务难度，让孩子理解接下来会发生什么。
建立能够被及时理解的替代沟通，并在真实需要出现时练习。
把等待、规则、变化预告和恢复步骤放进课堂与家庭共同执行。
阶段阶梯怎样推进？
- 01找到可重复的能力起点
明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。
- 02在相近任务中逐步稳定
围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。
- 03把能力带到不同场景
更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。
- 04复评并决定下一阶段
在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。
课堂会记录哪些信息？
- 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
- 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
- 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
- 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
- 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。
家庭可以怎样支持与记录？
家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。
- 01
行为发生前正在做什么、谁提出了什么要求、环境有什么变化。
- 02
行为持续多久、成人如何回应、孩子最终获得或避开了什么。
- 03
使用哪种表达、预告或等待方式后，行为强度或恢复时间发生变化。
哪些需求可能与这一维度相关？
相关能力支持路径
- P12 学习参与支持路径
- P13 行为与安全支持路径
- P14 感知运动与生活适应路径
- P15 融合与同伴场景路径
- P19 社交情绪路径
- P20 生活适应路径
- P21 Lr学习基础与任务参与路径
- P22 At注意调控与独立完成路径
- P23 Bm行为功能与替代沟通路径
- P24 Gs感觉运动与体能协调路径
- P31 Em情感心智与关系修复路径
- P33 So社交互动与同伴合作路径
- P34 Ap融合前备与课堂适应路径
- P35 风险分流与专业评估后的支持路径
- P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径
如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？
- 基线测绘
- 专项评估
- 路径匹配
- 课堂训练
- 家庭任务
- 阶段复测
- 督导复盘
课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。