Gs 感统体能：观察内容、相关能力与支持方向

家长可能观察到哪些表现？

观察感觉输入、身体调节、姿势控制、协调、动作计划和运动规则对日常参与的影响。

• 触觉接纳
• 前庭调节
• 本体觉输入
• 核心稳定
• 双侧协调
• 动作计划

评估任务与提示条件怎样记录？

除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。

1. 01

   在触摸不同材质、跳跃、推拉和旋转等活动中观察接纳、寻求、回避和恢复。

2. 02

   通过平衡、爬行、跨障碍、投接和跨中线任务观察姿势与双侧协调。

3. 03

   记录运动活动前后坐姿、注意、情绪和后续任务参与是否发生变化。

1. 01

   记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。

2. 02

   区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。

3. 03

   同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。

4. 04

   必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。

家长常见的观察和描述

• 极度抗拒剪指甲、理发
• 跑步时上下肢配合不协调
• 在平整路面也经常跌倒
• 坐姿东倒西歪，总趴桌上
• 频繁转圈且较少出现眩晕表现
• 特别害怕荡秋千（双脚离地）
• 经常用较大力量撞向沙发或成人

支持方向怎样从评估结果形成？

阶段阶梯怎样推进？

1. 01
   找到可重复的能力起点

   明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。

2. 02
   在相近任务中逐步稳定

   围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。

3. 03
   把能力带到不同场景

   更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。

4. 04
   复评并决定下一阶段

   在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。

课堂会记录哪些信息？

• 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
• 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
• 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
• 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
• 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。

家庭可以怎样支持与记录？

家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。

1. 01

   哪些触碰、声音或运动最容易引发寻求、回避或情绪变化。

2. 02

   活动后是更容易参与任务，还是更兴奋、更疲劳或更难恢复。

3. 03

   穿衣、洗漱、出行、游乐场等真实场景中，身体调节怎样影响参与。

哪些需求可能与这一维度相关？

• 自闭症谱系
• 全面性发育迟缓
• 注意力、多动与冲动
• 行为、情绪与安全
• 感统、体能、精细动作与自理
• 喂养、吞咽、流涎与口腔功能

相关能力支持路径

• P14 感知运动与生活适应路径
• P18 粗大与精细动作路径
• P20 生活适应路径
• P21 Lr学习基础与任务参与路径
• P24 Gs感觉运动与体能协调路径
• P25 Fm精细动作与工具使用路径
• P26 Ad生活自理与日常流程路径
• P27 Om口部运动与发音准备路径
• P35 风险分流与专业评估后的支持路径
• P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径

如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？

1. 基线测绘
2. 专项评估
3. 路径匹配
4. 课堂训练
5. 家庭任务
6. 阶段复测
7. 督导复盘

课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。