家长可能观察到哪些表现？
观察共处、共同注意、互动发起与回应、轮流、合作和冲突后的恢复。
- 共处
- 共同注意
- 社交发起
- 社交回应
- 轮流等待
- 合作任务
评估任务与提示条件怎样记录？
除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。
- 01
在平行游戏、共同材料和小组任务中观察对同伴的注意与共处时间。
- 02
记录邀请、回应、拒绝、求助、协商和道歉等社交语言的使用。
- 03
在轮流、合作、输赢和冲突情境中观察规则、情绪和恢复过程。
- 01
记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。
- 02
区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。
- 03
同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。
- 04
必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。
家长常见的观察和描述
- 多次呼名时较少转头或回应
- 在游乐场多以独自活动为主，较少回应同伴
- 想加入同伴活动时常直接推拉，较少用语言或手势发起
- 排队等待困难，经常需要成人持续支持
- 游戏失败时情绪反应强烈，可能出现哭闹或攻击行为
- 别人打招呼时常躲避或发出高声反应
- 游戏规则改变时难以继续，可能推倒或离开材料
- 说话较直接，较难根据对方反应调整表达
支持方向怎样从评估结果形成？
先建立孩子能够使用的邀请、回应、拒绝和求助方式。
通过平行游戏、轮流和共同目标逐步增加互动回合。
结合社交故事、角色预演和真实同伴练习，关注互动后的关系修复。
阶段阶梯怎样推进？
- 01找到可重复的能力起点
明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。
- 02在相近任务中逐步稳定
围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。
- 03把能力带到不同场景
更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。
- 04复评并决定下一阶段
在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。
课堂会记录哪些信息？
- 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
- 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
- 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
- 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
- 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。
家庭可以怎样支持与记录？
家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。
- 01
孩子在同伴附近会做什么，是否注意、模仿或回应同伴行为。
- 02
想加入时使用什么方式，同伴没有理解时会怎样调整。
- 03
轮流、输赢或冲突后，需要什么帮助才能继续互动。
哪些需求可能与这一维度相关？
相关能力支持路径
- P03 听力与听觉感知评估后沟通支持路径
- P07 语言理解—表达混合型支持路径
- P08 社会沟通伴随型支持路径
- P10 功能沟通支持路径
- P11 社交互动支持路径
- P13 行为与安全支持路径
- P15 融合与同伴场景路径
- P16 语言沟通路径
- P19 社交情绪路径
- P23 Bm行为功能与替代沟通路径
- P30 Lg语言表达与功能沟通路径
- P31 Em情感心智与关系修复路径
- P33 So社交互动与同伴合作路径
- P34 Ap融合前备与课堂适应路径
- P35 风险分流与专业评估后的支持路径
- P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径
如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？
- 基线测绘
- 专项评估
- 路径匹配
- 课堂训练
- 家庭任务
- 阶段复测
- 督导复盘
课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。