Ap 融合前备：观察内容、相关能力与支持方向

家长可能观察到哪些表现？

观察孩子进入园所或课堂前的集体参与、指令、规则、桌面输出、自理和过渡准备。

• 集体参与
• 集体指令
• 课堂规则
• 桌面输出
• 自理与过渡
• 同伴适应

评估任务与提示条件怎样记录？

除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。

1. 01

   模拟集体坐下、看老师、听集体指令和完成桌面任务，记录提示与持续情况。

2. 02

   观察排队、举手、等待、轮流、收拾和更换活动等课堂规则。

3. 03

   结合剪贴、描画、操作、自理和同伴任务，观察整段流程的独立完成。

1. 01

   记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。

2. 02

   区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。

3. 03

   同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。

4. 04

   必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。

家长常见的观察和描述

• 幼儿园早操时较少跟随集体，常离开队伍
• 画画非要老师握着手才画
• 入园分离时持续哭喊或强烈抗拒
• 集体讲解时经常自言自语，较少跟随教师内容
• 不会收拾书包，东西到处乱丢
• 只听带班老师的话，不听保育员的
• 吃饭时间不去洗手，还在玩玩具
• 遇到被同学插队只会大哭

支持方向怎样从评估结果形成？

阶段阶梯怎样推进？

1. 01
   找到可重复的能力起点

   明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。

2. 02
   在相近任务中逐步稳定

   围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。

3. 03
   把能力带到不同场景

   更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。

4. 04
   复评并决定下一阶段

   在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。

课堂会记录哪些信息？

• 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
• 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
• 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
• 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
• 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。

家庭可以怎样支持与记录？

家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。

1. 01

   孩子在哪个集体环节开始掉队：进入、听指令、等待、输出还是转换。

2. 02

   一对一能完成的任务，加入同伴和背景干扰后会发生什么变化。

3. 03

   家庭与园所使用相同流程提示后，独立参与是否更稳定。

哪些需求可能与这一维度相关？

• 自闭症谱系
• 全面性发育迟缓
• 注意力、多动与冲动
• 行为、情绪与安全
• 社交沟通与融合适应
• 认知理解与学习基础
• 感统、体能、精细动作与自理
• 喂养、吞咽、流涎与口腔功能

相关能力支持路径

• P08 社会沟通伴随型支持路径
• P11 社交互动支持路径
• P14 感知运动与生活适应路径
• P15 融合与同伴场景路径
• P17 认知学习路径
• P18 粗大与精细动作路径
• P19 社交情绪路径
• P20 生活适应路径
• P22 At注意调控与独立完成路径
• P25 Fm精细动作与工具使用路径
• P29 Cg认知理解与概念应用路径
• P32 Ir逻辑推理与问题解决路径
• P33 So社交互动与同伴合作路径
• P34 Ap融合前备与课堂适应路径
• P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径

如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？

1. 基线测绘
2. 专项评估
3. 路径匹配
4. 课堂训练
5. 家庭任务
6. 阶段复测
7. 督导复盘

课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。