家长可能观察到哪些表现？
观察抓握模式、三指捏取、双手协同、手眼协调、精准操控、日常工具使用和书写前备。
- 抓握模式
- 三指捏取
- 双手协同
- 手眼协调
- 精准操控
- 工具使用
- 控笔与书写前备
评估任务与提示条件怎样记录？
除了访谈家庭日常表现，还会在有明确要求的任务和较自然的互动中交叉观察。以下内容用于说明观察方式，不是让家长自行给孩子下结论。
- 01
用捏取、穿插、旋拧、夹取和拼搭任务观察手指分化与精准操控。
- 02
通过串珠、剪贴、开合容器和双手操作观察双手协同与手眼配合。
- 03
在描线、涂色和书写前备任务中记录握持方式、用力、速度与持续性。
- 01
记录任务发生时的人物、环境、材料和指令长度，避免把不同条件下的表现直接合并。
- 02
区分独立完成、等待后完成、语言提示、示范提示、视觉提示和身体协助，并记录提示是否可以减少。
- 03
同时记录完成质量、持续时间、错误类型、恢复过程，以及更换人物或材料后是否仍能完成。
- 04
必要时用结构化任务、自然互动和家庭回传交叉核对，不用一次最好或最差状态代表能力基线。
支持方向怎样从评估结果形成？
先从大范围控制和稳定抓握进入，再逐步缩小材料和提高精度。
把双手分工放进开盒、穿衣、整理和手工等有目的的任务中。
书写前同步关注坐姿、视觉追踪、任务理解和注意维持。
阶段阶梯怎样推进？
- 01找到可重复的能力起点
明确孩子在哪些人物、环境和任务条件下能够进入，并记录当前需要的提示。
- 02在相近任务中逐步稳定
围绕一个阶段目标安排适量练习，比较完成质量并逐步减少不必要提示。
- 03把能力带到不同场景
更换材料、人物、活动或环境，观察孩子能否继续使用，而不是只在熟悉任务中完成。
- 04复评并决定下一阶段
在每100小时阶段复测节点对照基线、课堂记录和家庭回传，决定保持、调整或新增目标。
课堂会记录哪些信息？
- 目标与任务本次对应哪个阶段目标，使用了什么材料、活动和任务要求。
- 提示条件等待、语言、示范、视觉或身体协助分别在何时使用，能否减少。
- 孩子反应独立完成、提示后完成、未完成或中断，以及错误和恢复方式。
- 场景差异更换人物、材料、环境或加入同伴后，表现是否仍然稳定。
- 下一步哪些做法保留，哪些难度、提示或目标需要在下一次调整。
家庭可以怎样支持与记录？
家庭记录不要求训练或评分，只需把“在什么情况下、需要什么帮助、后来怎样”写清楚，便于与课堂观察对照。
- 01
使用勺子、夹子、剪刀、拉链或画笔时，哪一步最需要帮助。
- 02
左右手是否能稳定分工，换材料后动作策略是否仍然有效。
- 03
任务结束是因为不会、手部疲劳、注意中断还是不理解要求。
哪些需求可能与这一维度相关？
- 依据孩子当前表现和专项评估决定，不按单一标签固定匹配。
相关能力支持路径
- P14 感知运动与生活适应路径
- P18 粗大与精细动作路径
- P20 生活适应路径
- P24 Gs感觉运动与体能协调路径
- P25 Fm精细动作与工具使用路径
- P26 Ad生活自理与日常流程路径
- P36 MDT多专项联动、场景迁移与阶段复测路径
如何制定课堂目标、家庭任务与复评安排？
- 基线测绘
- 专项评估
- 路径匹配
- 课堂训练
- 家庭任务
- 阶段复测
- 督导复盘
课堂记录和家庭任务会围绕同一阶段目标，使用一致的观察标准。在每100小时阶段复测时，老师和督导会结合连续记录复核进展，并据此调整下一阶段安排。能力基线用于支持目标设计和阶段调整，不替代医学诊断。