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STAR-MAP 基线测评
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孩子坐不住、听不进指令、课堂任务难以持续，不一定是“不配合”。At 注意力专项先看呼名锚定、共同注意、持续专注、抗干扰和任务切换，再通过 STAR-MAP 联动 Lr、Gs、Bm、Ap 等维度，确认孩子到底卡在哪一环。
以下是 At · 注意力 维度薄弱时最常见的观察场景。出现 2 个以上建议预约 STAR-MAP 基线测绘，精准定位瓶颈。
星晴 At 注意力专项不是只看一个表面行为，而是通过 At-ARA 注意力调控能力测评 建立能力基线：先看主诉，再看指标、阶段和联动维度。
阶梯进路是 At 维度的教学路线图。每一步的完成由数据定义，不靠主观感觉判断。
| 阶段 | 名称 | 核心工作 | 可观察完成标准 |
|---|---|---|---|
| ① | 锚定 ANCHORING |
建立呼名→眼神回应的神经连接。从辅助追视过渡到无提示对视，通过强化历史稳定锚定反应。 | 3次呼名2次眼神回应，无需辅助 |
| ② | 追视 VISUAL TRACKING |
训练视觉追踪与眼神维持能力。从静止目标到移动目标，强化视觉系统对运动刺激的持续跟随能力。 | 眼神跟随移动物体 ≥ 5秒 |
| ③ | 聚焦 SUSTAINED FOCUS |
建立桌面任务的主动注意维持。渐进延时强化（PR）与任务多样化，逐步延长专注时长。 | 维持桌面任务专注 ≥ 5分钟无离位 |
| ④ | 抗干扰 SELECTIVE ATTENTION |
在有干扰环境中维持任务专注。系统脱敏引入背景噪音，建立选择性注意过滤能力。 | 背景音环境完成任务，准确率 ≥ 80% |
| ⑤ | 切换 FLEXIBLE SHIFTING |
建立任务间灵活切换的执行控制。视觉提示与预告策略降低切换时的抑制失败与情绪反应。 | 提示下切换任务，无持续情绪反应 |
At 专项不是把所有孩子放进同一套练习，而是根据测评基线、阶段目标和联动维度，选择合适的提示、任务和泛化场景。
At 注意力专项以 1v1 个别化任务为主，适合短时高频练习；主诉突出时可安排每周多次连续训练，并根据疲劳度、离位频次和回归能力动态调整。
At 专项的交付重点不是让孩子“坐久一点”，而是把呼名锚定、任务启动、持续专注、抗干扰和切换能力拆成可记录的阶段目标。
STAR-MAP 基线测评会同步检测以下维度，确认哪些是真正制约 At 进展的并发瓶颈，避免单维度低效路径。
以下为匿名化教学观察样例，用于说明 星晴 At 注意力专项 如何记录初始主诉、测评发现、主路径、联动维度、复测观察和家庭/园所泛化；不同孩子基础、频次和家庭配合不同，进展不作结果承诺。
STAR-MAP 不作医疗诊断。无论成因，我们的工作是通过系统训练建立功能性注意力能力。
屏幕是被动捕获，结构化任务需要主动调控——At 测量后者，两者相关性极低。
At 训练核心是逐步拉长专注时段、系统引入干扰量，并用行为强化原理固化注意行为，而不是简单增加任务量。
如果只看一个摘要，重点看这张表：它说明 At 专项解决什么问题、怎么测、怎么练、怎么复测，以及什么时候需要联动其他维度或转向医学专业评估。
| 专项名称 | 星晴 At 注意力专项 |
|---|---|
| 测评工具 | At-ARA 注意力调控能力测评 |
| 核心指标 | 呼名锚定、共同注意、视觉追踪、持续专注、抗干扰、注意切换、冲动抑制、任务回归 |
| 阶段路径 | At① 锚定 → At② 追视 → At③ 聚焦 → At④ 抗干扰 → At⑤ 切换 |
| 训练方法 | 结构化任务、视觉提示、抗干扰训练、任务切换 |
| 训练形态 | 1v1 个别化支持为主，根据目标维度衔接家庭、园所、小组或真实场景泛化。 |
| 师资督导 | 由具备特教、ABA、课堂融合或儿童发展相关背景的老师执行，统一接受 At 注意力路径培训与督导复盘。 |
| 复测机制 | 每 12 周、每 100 课时或阶段目标达成后三者取较短周期复测，复测回到同一组指标，避免只凭主观感受判断变化。 |
| 联动逻辑 | 专项解决主诉，STAR-MAP 负责识别主维度、次维度和并发瓶颈，避免单点训练低效。 |
| 服务边界 | STAR-MAP 维度测评用于儿童发展支持、教学规划、阶段复盘和家庭练习建议，不替代医院诊断、心理精神科评估、听力/视力检查、口腔或耳鼻喉评估，也不承诺结果。 |
透明公示核心价格，具体方案以所选中心当期规则为准。