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孩子不是不想玩，而是可能还不知道怎么加入、回应、轮流和合作。So 社交互动专项先看共处、发起、回应、轮流、合作和友谊维持，再联动 Em、Lg、Bm、At 等维度，帮助定位同伴互动卡点。
以下是 So · 社交互动 维度薄弱时最常见的观察场景。出现 2 个以上建议预约 STAR-MAP 基线测绘，精准定位瓶颈。
星晴 So 社交互动专项不是只看一个表面行为，而是通过 So-SIA 社交互动能力测评 建立能力基线：先看主诉，再看指标、阶段和联动维度。
阶梯进路是 So 维度的教学路线图。每一步的完成由数据定义，不靠主观感觉判断。
| 阶段 | 名称 | 核心工作 | 可观察完成标准 |
|---|---|---|---|
| ① | 共处 PARALLEL PLAY |
建立与同伴共享空间而无干扰的基础社交耐受。从独自游戏到平行游戏，降低陌生同伴的防御反应。 | 与同伴在同一空间各自游戏，无干扰行为 |
| ② | 互动 INTERACTIVE PLAY |
建立社交发起与回应策略。学习恰当的加入请求与回应脚本，从被动等待转向主动发起同伴互动。 | 可以使用 1-2 种社交发起策略加入他人游戏 |
| ③ | 合作 COOPERATIVE PLAY |
建立规则游戏中的轮流等待与协作执行能力。桌游/角色扮演训练共同目标下的合作行为框架。 | 遵守规则轮流等待，完成 2 人以上协作任务 |
| ④ | 友谊 FRIENDSHIP |
建立与固定同伴的重复游戏关系与友谊维持能力。学习分享/帮助/修复关系等友谊维护核心技能。 | 与 1-2 名固定同伴发展出重复的游戏关系 |
So 专项不是把所有孩子放进同一套练习，而是根据测评基线、阶段目标和联动维度，选择合适的提示、任务和泛化场景。
So 社交互动专项通常采用 1v1 预备 + 小组/同伴泛化。先把脚本练清楚，再进入真实同伴场景观察发起、回应和合作。
So 专项的交付重点不是安排孩子一起玩，而是把共处、发起、回应、轮流、合作和关系修复拆成可观察的同伴互动目标。
STAR-MAP 基线测评会同步检测以下维度，确认哪些是真正制约 So 进展的并发瓶颈，避免单维度低效路径。
以下为匿名化教学观察样例，用于说明 星晴 So 社交互动专项 如何记录初始主诉、测评发现、主路径、联动维度、复测观察和家庭/园所泛化；不同孩子基础、频次和家庭配合不同，进展不作结果承诺。
内向是对社交环境的能量偏好，社交技能是可以学习的行为能力。关键问题是：孩子是否因为不知道怎么做而回避社交，而不只是选择独处。
强迫融入而缺乏技能支持，往往导致失败体验增加回避动机。So 训练的核心是先给工具（发起策略/轮流规则），再创造成功机会，建立社交效能感。
轻度的偶发性社交困难可能随经验积累改善。但有规律的社交技能缺口（不知道怎么加入/无法轮流/无法维持游戏）不会自动消退，入学后同伴关系复杂度增加，差距往往更明显。
如果只看一个摘要，重点看这张表：它说明 So 专项解决什么问题、怎么测、怎么练、怎么复测，以及什么时候需要联动其他维度或转向医学专业评估。
| 专项名称 | 星晴 So 社交互动专项 |
|---|---|
| 测评工具 | So-SIA 社交互动能力测评 |
| 核心指标 | 共处能力、共同注意、社交发起、社交回应、轮流等待、合作任务、冲突处理、友谊维持 |
| 阶段路径 | So① 共处 → So② 互动 → So③ 合作 → So④ 友谊 |
| 训练方法 | 1v1 预备、同伴介入、角色扮演、关系维持 |
| 训练形态 | 1v1 个别化支持为主，根据目标维度衔接家庭、园所、小组或真实场景泛化。 |
| 师资督导 | 由具备特教、语言社交、心理/儿童发展或同伴小组带教经验的老师执行，统一接受 So 社交互动路径培训。 |
| 复测机制 | 每 12 周、每 100 课时或阶段目标达成后三者取较短周期复测，复测回到同一组指标，避免只凭主观感受判断变化。 |
| 联动逻辑 | 专项解决主诉，STAR-MAP 负责识别主维度、次维度和并发瓶颈，避免单点训练低效。 |
| 服务边界 | STAR-MAP 维度测评用于儿童发展支持、教学规划、阶段复盘和家庭练习建议，不替代医院诊断、心理精神科评估、听力/视力检查、口腔或耳鼻喉评估，也不承诺结果。 |
透明公示核心价格，具体方案以所选中心当期规则为准。